中央财经大学工商管理综合实验室:让创业的种子埋在每个人心中

创业的种子埋在每个人心中

——记中央财经大学创业先锋班

■本报记者 杨晨光

只有5年历史的创业先锋班，在中央财经大学校内是一个与众不同的集体。先锋班每届不超过30人，由来自学校各个院系的学生组成，校内称他们为“创班”。

创班的学生结业时只是拿到一个辅修专业的证书，但学生们享受的是取得证书的这段经历。在工商银行总行工作的首届创班班长徐小云说：“创班毕业的学生虽然大部分没有创业，但是我们收获了比同龄人更多的东西。”

200人选出30人

2005年3月，中央财经大学首届创业先锋班招生。通过笔试和面试，30名学生从200个报名学生中脱颖而出。

从创业先锋班的酝酿到培养方案的形成，学校商学院副院长葛建新与周卫中全程参与。当时，日本大阪商业大学访问中财，曾在日本留学多年的周卫中担任翻译。大阪商业大学副校长片山隆男在发言中提到了该校成立了一个名为“商务先锋”的班级，培养创业人才，这引起了周卫中的注意。

“我们学校当时正在搞创业教育，可以借鉴他们的模式，也成立一个班，就叫‘创业先锋’。”葛建新、周卫中与同事们花了2个多月的时间，写了一份15页的策划书。

当时，国内高校创业教育参差不齐。由于受到师资和学科的限制，许多高校只是停留在开设一门创业课程的层次上，部分高校把创业教育作为就业指导的一个环节。

“我们提出了从全校选拔具有潜质的学生组成创业先锋班，并对其实施为期3年的系统培养的构想。”商学院院长孙国辉说，“创业教育是针对创业开展的教学活动，需要以教学创新为依托，和学科专业相结合。”

这种创新首先从创业先锋班的选拔上体现出来。“杯子除了喝水还能有什么用途，请列举6种以上”，这是笔试的一道题目。砸人、画圆、做装饰、演杂技……学生们的答案五花八门。

没有领导、小组讨论式的面试环节，这些大一学生大多是第一次参加，有的学生紧张得说话结结巴巴；有的学生慷慨陈词，完全不顾别人。周卫中说：“创业潜质测试的笔试环节侧重于考查学生的创造性和思维能力，而面试重点考查协调能力和团队合作精神。”

笔试环节之后，就有2/3的学生被淘汰；面试环节后，来自全校10个院系的30名学生从近200名报名者中脱颖而出，成为首届创业先锋班正式学员。这个班的成立打破了传统教育以院系、专业为框架的做法。

上课像开圆桌会议

位于学校实验楼的工商管理综合实验室和创业实验室，是创班学生专用的上课教室。与一般教室不同，这两个教室里的课桌都是围成一圈的，桌上有电脑，教师站在中间，上课像开圆桌会议。

创班的课程都是小班授课，每个学生每堂课都会有较长时间的发言机会。2006级创班学生宋萌回想起自己在创班上的第一堂课，至今记忆犹新：“老师要求用2分钟时间陈述自己在生活中发现的创意。讲完后，老师进行点评，包括发言的语速、语调和姿态。”

“创意与创新”、“创业融资”等10多门课程构成了创班的创业理论课程体系，商务基础、创业家素质训练、创业模拟等6个模块组成了创班的创业演习课程。

“传统教育虽然也强调学生参与，但多为被动参与，即学生在教师的要求下发言，而创班的课堂更强调学生主动参与。”葛建新说，“尤其是创业演习课堂，学生是主角，从如何交换名片到怎样在20秒内打动公司老总，学生通过参与实际演练完成相关知识的学习。”

来自浙江农村的徐小云，刚上大学时很内向。进入创班后，一次在演习课堂上，他要扮演商场负责人，和同学扮演的产品销售人员围绕价格谈判。结果，小徐因表现不够好而感到有些沮丧，但是，任课教师却认可他的表现。

为了弥补任课教师缺乏创业实践经验的不足，16位中小企业业主和高层管理人员受聘为创班学生的创业导师，参与教学计划设计和教学实践。
 

从2009年9月开始，清华紫光教育机构总经理李凌己带着6名创班学生组成的小组进行了一个真实的商业活动——经营“格子店”，他们计划用一年时间完成公司注册、开始运营的全过程。

有的担任总经理，有的担任财务管理，有的负责市场营销，根据专业的不同，学生们进行了分工。每人出资5000元，还邀请老师以资金入股的方式支持他们。目前，这个“格子店”已经拥有了5万元左右的启动资金。学生们给自己的公司起了一个很好听的名字，叫“独据一格”。

人才培养模式新尝试

“创班带给我的最大收获是发现创意的眼光。”2005级创班学生熊斯诗说。她把这种创意用于创业实践中。一次偶然的机会，熊斯诗一口气买了近20件衣服。自己穿不了那么多，怎么办？同宿舍同学看到这些衣服都觉得好看，于是，她灵机一动，比进价增加5到10元出售。其他宿舍同学慕名而来，她的客源从宿舍发展到校内，又从校内发展到校外。

从刚开始一个月几百元的收入，到后来一天的营业额就能达到上千元，熊斯诗还在淘宝网上建起了自己的小店。为了拓展进货渠道，她专门买特价机票飞到广州去进货，因为广州的衣服进价比北京便宜一半。经过2年多的努力，毕业前，她挣了4万多元。2009年7月毕业后，熊斯诗在三亚建起了一家家庭旅馆，起了个很可爱的名字——“小熊之家”。

虽然目前创班的两届毕业生中，像熊斯诗这样走上创业之路的人还不多，但是创业的种子已在每个人的心里埋下。“创班培养的学生不是以毕业后的创业率为衡量标准的，我们的眼光应该放得长远一些。”孙国辉说，“创班培养的是具有企业家精神的未来创业者，他们在今后的工作中敢为人先，会永远保持创业的激情，拥有创新意识和创新能力。”

不是所有人都能坚持到最后，每届创班都有中途退出或被淘汰的学生。“因为创班的学习让每个人都认清了自己的发展道路，不适合或者失去了兴趣，就会选择退出。”“格子店”总经理、2007级创班学生何文博说，“像我们班现在还剩22个人，这是成长过程中必须经历的。”

“我更愿意把创业先锋班看成是一种实操性很强的教育模式。”创班的创业导师、大唐微电子技术有限公司经理李波深有感触地说，“创业先锋班模式对大学的人才培养是一种新尝试。”

5年过去了，作为中央财经大学创业教育体系的重要组成部分，创业先锋班的实践得到了各方的肯定。国家级教学成果奖、教育部首批人才培养模式创新试验区……各种荣誉接踵而来。　

一种新型人才培养模式

中国高教学会创新创业分会副会长 曹胜利

中央财经大学的创业先锋班为我们勾画了一幅不同于传统教学方式的生动活泼、风格清新、以学生学习能力培养为本的创新型人才培养模式图景。

有人提出诘难：经过一个教学周期的培养，这个班并没有多少人走上创业之路。言外之意，创业教育对引导学生自主创业没有多大作用。这种简单的线性思维反映了人们对创业教育认识的误区，把学习创业知识简单等同于成功创业。

创业教育的核心是创新，本质内容是事业心与开拓技能的培养，是适应时代新需求的一种新型人才培养模式，着重解决的是人的生存与发展的能力问题，特别是学习能力的培养。因此，创业教育不是一种企业家的速成教育。

创业先锋班模式集中了一批有志于创业教育的师资，可满足具有创新精神与创业意愿学生的创业需要，形成创新型人才培养的联合体。这种“蜂聚”效应有强烈的示范导向作用，有利于创业教育的深化与可持续发展。

《中国教育报》2010年2月4日第1版